在水城区中部的老鹰山街道，一所普通中学里正在进行一项不寻常的教育实践——六盘水市水城区老鹰山中学“文疗心”团队，正以文学为媒介，为易地扶贫搬迁学生开辟出一条独特的心灵成长之路，在教育的广袤天地中探索心理疏导的新模式。

老鹰山中学所处的辖区内有易地扶贫搬迁核心安置点新业社区。这个社区53栋楼房安置了来自9个乡镇的1255户6047名搬迁群众。随着学生们从熟悉的乡村来到陌生的城镇，生活环境、学习环境的巨大变化，带来了一系列心理适应问题：人际交往中的自卑、学业压力下的焦虑、对未来方向的迷茫……这些心灵困境成为影响学生健康成长的重要因素。

面对这一特殊群体的特殊需求，老鹰山中学“文疗心”团队应运而生。团队教师敏锐地察觉到了易扶生心理需求的紧迫性，在经过深入研讨后，决定从学生日常接触最多的语文学科入手，借助教材内外文本的力量，构建一条温和而有效的心灵疏导通道。

“文疗心”团队在实践中创造性提出了易扶安置学校心理健康教学提质课堂“11234”新范式，即：一个导向、一个中心、两个文本、三个阶段、四个环节。

“立德树人”是这一模式的根本导向。在这一导向下，团队坚持以易扶生心理成长为中心，聚焦他们的环境心理适应需求。课堂上，教师巧妙结合课内文本与课外文本：课内文本提供认知基础，引导学生建立正确的价值观；课外文本提供情感延伸，让学生在更广阔的文学世界中找到情感共鸣。

四个教学环节——文本、情感、认知、行为——构成了课堂的基本框架。以新授课为例，教师首先引导学生深入文本，激发情感共鸣；接着通过讨论与思考，实现认知解构；最终帮助学生完成意义重构，并将所学应用于实际行为。这一过程被细分为情感共鸣、认知解构、意义重构三个阶段，循序渐进地引导学生实现从情感到认知再到行为的全面成长。

在实际教学中，“文疗心”团队开展了丰富多彩的教学活动。每周固定的主题阅读课上，学生们围绕“自信”“挫折”“梦想”等话题，阅读教材内外相关文本。在《背影》中感受亲情的深沉，在《假如给我三天光明》中体会生命的坚韧，在《平凡的世界》中认识奋斗的价值……文本成为了连接学生内心世界与外部世界的桥梁。

小组讨论和分享环节中，学生们敞开心扉，倾诉自己的困惑与烦恼。来自不同搬迁乡镇的学生们发现，原来大家都有着相似的经历和感受。“我以前总觉得自己是外来的，不敢和同学们说话，”一位学生分享道，“但通过阅读和讨论，我明白了每个人都在适应新环境，我不孤单。”

写作表达是“文疗心”实践的另一重要载体。学生们写下自己的搬迁故事、对新环境的感受、对未来的憧憬。文字成为了情绪梳理的工具，成为了自我认知的镜子。一些优秀的作品在班级和学校展示，学生们在获得认可的同时，自信心也悄然增长。

经过一年多的实践，“文疗心”团队的努力已经显现出显著成效。曾经沉默寡言的学生开始主动举手发言，曾经独来独往的学生有了自己的朋友团体，曾经对学习缺乏兴趣的学生找到了努力的方向。

八年级的小杨同学刚搬迁来时，因为口音和穿着被同学嘲笑，一度产生厌学情绪。在“文疗心”课堂上，老师引导他阅读有关身份认同的文章，鼓励他写下自己的家乡记忆。当他将自己写的《我的苗岭故乡》在班上朗读时，同学们被优美的文字和真挚的情感打动，开始主动了解他的文化背景。“现在我觉得，我的经历是我的财富，不是负担。”小杨说。

除了心理状态的改善，学生们的学业表现也有提升。心理压力的减轻使得他们能够更专注于学习，阅读量的增加也直接促进了语文素养的提高。“最重要的是，他们眼中重新有了光。”一位“文疗心”团队教师感慨道。

“文疗心”团队负责人表示，未来团队将继续深化研究，完善模式，并计划开发适合易扶生的校本阅读材料，建立更系统的评价体系。同时，团队也期待与更多学校分享经验，将这一模式推广到更广泛的教育实践中。